jueves, 30 de julio de 2015

ARRESTO DEL GENERALÍSIMO "FRANCISCO DE MIRANDA" 31/07/1812

TOMADO DE: Patriotas ofuscados detuvieron a Miranda por firmar la Capitulación de San Mateo | Correo del Orinoco



REALIZADO / RECOPILADO POR: Licdo. YERMÍN ROMERO / EL TIGRE - ANZOÁTEGUI / VENEZUELA / yerminromero.blogspot.com


Hace 203 años fue apresado en La Guaira

Patriotas ofuscados detuvieron a Miranda por firmar la Capitulación de San Mateo

30 julio 2015 | Haga un comentario

Para un grueso número personas, lectoras o no de los textos que dan cuenta del proceso de Independencia, la detención de Miranda se presentada como uno de los capítulos más oscuros de la historia venezolana


En horas de la noche del 30 hacia la madrugada del 31 de julio de 1812, un grupo exaltado de jóvenes patriotas, encabezados por Simón Bolívar y Miguel Peña, procedieron a detener al Generalísimo Francisco de Miranda. Su intención era someterlo a un juicio sumarísimo después del amanecer. La razón: la firma de la Capitulación de San Mateo, acto que calificaban como traición a la patria.

¿LO VENDIERON O SE PRECIPITARON?

Para un grueso número personas, lectoras o no de los textos que dan cuenta del proceso de Independencia, la detención de Miranda se presentada como uno de los capítulos más oscuros de la historia venezolana. Ha quedado la primera impresión de que Bolívar entregó a Francisco de Miranda para salvarse, cambiándolo por un pasaporte que le concedería el jefe realista Domingo de Monteverde.

Un examen atento de las actuaciones de ese mes de julio –donde se cruzaban figuras como Antonio Vicente Casa de León, quien pasó de Jefe de Rentas de la Primera República con Miranda, a Intendente de Hacienda del régimen de Monteverde–, y Manuel María de las Casas –hombre de absoluta confianza del Generalísimo, que pasó a mantener una vida tranquila en la Caracas gobernada por el aventurero canario–, permite despejar las circunstancias de turbulencia que rodearon la tragedia del Generalísimo.

NOCHE TRISTE

Semanas antes de la Capitulación de San Mateo, Miranda había designado a Manuel María de las Casas, comandante militar de La Guaira. Mucho confiaba aquel en Casas, al punto de dormir en casa de este en dicho puerto. Casas, según expone Tomás Polanco Alcántara “fue un funcionario subalterno que…colocó de parte del vencedor(…) Miranda se acogió al amparo de su hogar. Nada de eso le detuvo para proceder como lo hizo”.

Gual sostiene que lo ocurrido se debió a una confusión: “Este arresto sin embargo, habría durado poco tiempo, porque una sola explicación habría bastado para disipar los pretextos erróneos con que se había hecho, pero ni aún hubo tiempo para hacerlo” Y es allí donde enjuicia la actuación de Casas, sin mencionarlo explícitamente. Gual afirma: “Por una traición, la más infame, aquella plaza estaba ya vendida al enemigo. El ilustre arrestado y sus arrestadoes se encontraron súbitamente prisioneros
RELATO DE GUAL

En 1843, Pedro Gual, quien había sido en 1812 Secretario del Generalísimo durante su gobierno, y quien a partir de 1823 ejercería como diplomático consecuente que mucho ayudó al Libertador en su proyecto de realización del Congreso Anfictiónico de Panamá, explicando el oscuro hecho, dirá en 1843, cuando todas las pasiones se habían serenado, lo siguiente “el entonces coronel Bolívar no era todavía el Libertador que se conocería años después”, “Cometió errores, pero las grandes acciones, las virtudes eminentes del héroe, muy superiores a las flaquezas del hombre, le daban un justo derecho a la indulgencia y a la gratitud de sus conciudadanos”.

Para Gual, en el joven caraqueño ocurrirá a partir del año siguiente una exptarordinaria mutación “el Coronel Bolívar no había todavía dado indicios de aquella actividad prodigiosa, de aquella sagacidad consumada, de aquellas concepciones sublimes, que desplegó después el General Bolívar desde su marcha del Magdalena a Caracas en 1813”

RELATO DE AZPÚRUA

El historiador del siglo XIX Ramón Azpurúa en su texto ‘Francisco de Miranda. Rasgos Biográficos”, recuerda que “El Libertador en el curso de su vida llegó a expresar…que en aquella terrible ocasión pensó seriamente que Miranda merecía ser castigado con la pena mayor…y que tal convicción le indujo a propender por su parte a la detención y arresto del Generalísimo” [En: Blanco y Azpurúa, Tomo 4]. De tal juicio se hace eco el biógrafo Daniel Florencio O’Leary. Azpurúa refuerza su tesis así “es rechazable por muy indigna la idea presentada por algunos historiadores apasionados de que se pensaba por los principales jefes republicanos entregar a los españoles el Generalísimo”. De acuerdo a este autor, Bolívar deseaba enfrentar a Monteverde desde La Guaira; empero sus camaradas no le secundaron. Tal dirá el mismo Libertador, años después, al referirse a Casas.
LA FAMILIA CASAS

Años después, descendientes de Manuel María de Casas publicarán un desagravio en memoria de su padre, a quien exculpan del sucesoo víctima de una campaña de descrédito. Allí acusan de calumnia y ligereza a historiadores como Rafael María Baralt, José Manuel Restrepo y Montenegro. Los Casas dirán “El General Bolívar…sabía muy bien que que Casas fue el último que tuvo conocimiento del proyecto de prisión del Generalísimo(…)Otros y muy principalmente el mismo General Bolívar fueron los que lugaron otros motivos y otros fines a esta medida” [En: Blanco y Azpurúa, Tomo IV, pág 50]. En todo caso cualquier juicio histórico contra Casas no radica en el apresamiento de Miranda, sino en la entrega del puerto de La Guaira a los españoles, con el célebre prionero y sus captores de ocasión. En un momento en que disponía de tropa y oficiales con disposición a enfrentar a los enemigos. Seguirá abierto el debate.

“RUMOR CALUMNIOSO”

“Fue fama que este [Casas] se entendía con Monteverde desde que se trataba la Capitulación, sobre la entrega de la plaza y ejecución de sus órdenes. Fuese así, que no nos atrevemos a asegurarlo…o que el Jefe español tuviese la persuasión de que podía contar con el sometimiento de Casas, parece ser cierto que dio a este órdenes para aprisionar a Miranda e impedir la salida de los Jefes republicanos que intentasen embarcarse…porque seguían la máxima de que ‘no hay ajuste posible entre una nación y sus súbditos rebeldes’.

(…) Se corrió el rumor calumnioso de que Miranda había recibido dinero de los españoles como precio de su desgraciada capitulación; decíase que a bordo de un buque surto en la rada [de La Guaira] se habían depositado a disposición de aquél, muchos miles de pesos y que se embarcaría sólo y furtivamente(…)La insidia fue hábil y dio el resultado que se quiso(…)

En la noche del 30 de julio descansaba el General Miranda en la casa del coronel Casas [en La Guaira]. Mientras tanto se reunieron con éste y Peña, Simón Bolívar, Juan Paz del Castillo…Tomás Montilla…Miguel Carabaño (…)y resolvieron detenerlo (al generalísimo para que no se embarcase(…)Los jefes republicanos ofuscados se dejaron engañar por la insidia realista: ejecutaron prontamente el arresto” [RAMÓN AZPURÚA, Colección Blanco y Azpurúa] Tomo IV.

T/ Néstor Rivero
I/ Cortesía
Caracas


"Las naciones marchan hacia el término de su grandeza con el mismo paso que avanza la educación"......
Libertador Simón Bolívar 


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jueves, 23 de julio de 2015

24 DE JULIO NATALICIO DE SIMÓN BOLÍVAR

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NATALICIO DEL LIBERTADOR  SIMÓN BOLÍVAR 

El 24 de julio de 1783 nace en Caracas, "Simón José Antonio De La Santísima Trinidad Bolívar Palacios 

LA GRANDEZA DE BOLÍVAR
Hijo de una ilustre y acaudalada familia, fue poseedor de excepcionales e innatas capacidades como estratega militar y guerrero, político y legislador. Con admirable voluntad, puso todas sus energías físicas y espirituales, su inteligencia y sensibilidad humana, al servicio de la emancipación política de los dominios españoles de América, especialmente, añoraba la libertad de su Patria Venezuela. Igualmente, como escritor y orador, poseyó un estilo denso en ideas, pero siempre claro, conciso y relampagueante.

 Al cumplirse un año más del nacimiento del hombre más grande de América, desde finales del siglo XVIII hasta hoy, no es fácil describir en toda su dimensión la verdadera grandeza de este genio inmortal. En tal sentido, recurro al libro "El Fuego Sagrado" de Jacinto Pérez Arcay (2002), para extraer las sabias palabras de un hombre de pueblo, un indígena peruano (descendiente de los Incas): José Domingo Choquehuanca, quien el 2 de agosto de 1825 en la población de Pucará, Perú, al ver acercarse al Libertador Simón Bolívar, lo recibe con esta arenga:

Quiso Dios de salvajes formar 
un gran imperio y creó a Manco Capac;
pecó su raza y lanzó a Pizarro.

Después de tres siglos de expiaciones
ha tenido piedad de la América
y os ha creado a vos...
Sois pues,
el hombre de un designio providencial.

¡¡Nada de lo hecho hasta ahora se asemeja
a lo que habéis hecho,
y para que alguno pueda imitaros
será preciso que haya un mundo por libertar!!

Habéis fundado tres repúblicas 
que en el inmenso desarrollo 
a que están llamadas,
elevan vuestra estatua
a donde ninguna ha llegado...

¡¡Con los siglos crecerá vuestra gloria
como crece la sombra cuando el sol declina!! 

¡Sí! tenía razón José Domingo Choquehuanca, porque hoy más que nunca la grandeza de Bolívar está más vigente que nunca. Sirva este artículo para rendir homenaje eterno a nuestro "Excelso Libertador Simón Bolívar", General En Jefe Del Ejército Libertador De Sur-américa y guía infalible del ideario del noble y valiente pueblo de Venezuela.   Porque como él siempre lo decía: "Dios premia el esfuerzo y la constancia"......HONOR Y GLORIA INFINITA A NUESTRO LIBERTADOR





"Las naciones marchan hacia el término de su grandeza con el mismo paso que avanza la educación"......Libertador Simón Bolívar 


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NEUROEDUCACIÓN: ESTRATEGIAS BASADAS EN EL FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO

REALIZADO / RECOPILADO POR: Licdo. YERMÍN ROMERO / EL TIGRE - ANZOÁTEGUI / VENEZUELA / yerminromero.blogspot.com
TOMADO DE: http://www.comfye.com/neuroeducacion-estrategias-basadas-en-el-funcionamiento-del-cerebro/


NEUROEDUCACIÓN: ESTRATEGIAS BASADAS EN EL FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO


LOS NUEVOS TIEMPOS REQUIEREN NUEVAS ESTRATEGIAS Y LOS ÚLTIMOS DESCUBRIMIENTOS QUE NOS APORTA LA NEUROCIENCIA COGNITIVA DESVELAN QUE LA EDUCACIÓN ACTUAL REQUIERE UNA PROFUNDA REESTRUCTURACIÓN QUE NO LE IMPIDA QUEDARSE DESFASADA ANTE LA  RECIENTE AVALANCHA TECNOLÓGICA
La información que tenemos sobre el cerebro humano, órgano responsable del aprendizaje, se ha visto claramente incrementada debido al desarrollo de las nuevas técnicas de visualización cerebral. Como consecuencia de estas investigaciones recientes, aparece una nueva disciplina en la que confluyen los conocimientos generados por la neurociencia, la educación y la psicología que nos pueden aportar información significativa sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. La neuroeducación consiste en aprovechar los conocimientos sobre el funcionamiento cerebral para enseñar y aprender mejor.
En el siguiente artículo mostramos ocho estrategias fundamentales basadas en el funcionamiento del cerebro que tienen un soporte experimental definido y que resultan imprescindibles en la práctica educativa.
1. NUESTRO CEREBRO CAMBIA Y ES ÚNICO
El cerebro humano es extraordinariamente plástico, pudiéndose adaptar su actividad y cambiar su estructura de forma significativa a lo largo de la vida, aunque es más eficiente en los primeros años de desarrollo (periodos sensibles para el aprendizaje). La experiencia modifica nuestro cerebro continuamente fortaleciendo o debilitando las sinapsis que conectan las neuronas, generando así el aprendizaje que es favorecido por el proceso de regeneración neuronal llamado neurogénesis. Desde la perspectiva educativa, esta plasticidad cerebral resulta trascendental porque posibilita la mejora de cualquier alumno y, en concreto, puede actuar como mecanismo compensatorio en trastornos del aprendizaje como la dislexia y el TDAH.
Implicaciones educativas
El hecho de que cada cerebro sea único y particular (aunque la anatomía cerebral sea similar en todos los casos) sugiere la necesidad de tener en cuenta la diversidad del alumnado y ser flexible en los procesos de evaluación. Asumiendo que todos los alumnos pueden mejorar, las expectativas del profesor hacia ellos han de ser siempre positivas y  no  le han de condicionar actitudes o comportamientos pasados negativos.
En cuanto al tratamiento de los trastornos del aprendizaje, hay diferentes programas informáticos que han demostrado su utilidad en la mejora de determinadas capacidades cognitivas como la memoria o la atención. En concreto, Fast ForWord de Scientific Learning Corporation (avalado por Michael Merzenich) es un programa  para estudiantes disléxicos que ha ayudado a compensar las dificultades que tienen con el procesamiento fonológico (ver figura 1). Este tipo de entrenamiento continuo mejora la comprensión del lenguaje, la memoria y la lectura.
2. LAS EMOCIONES SÍ IMPORTAN
Las emociones son reacciones inconscientes que la naturaleza ha ideado para garantizar la supervivencia y que, por nuestro propio beneficio, hemos de aprender a gestionar (no erradicar). La neurociencia ha demostrado que las emociones mantienen la curiosidad, nos sirven para comunicarnos y son imprescindibles en los procesos de razonamiento y toma de decisiones, es decir, los procesos emocionales y los cognitivos son inseparables (Damasio, 1994). Además, las emociones positivas facilitan la memoria y el aprendizaje (Erk, 2003; ver figura 2), mientras que en el estrés crónico la amígdala (una de las regiones cerebrales clave del sistema límbico o “cerebro emocional”) dificulta el paso de información del hipocampo a la corteza prefrontal, sede de las funciones ejecutivas.
Si entendemos la educación como un proceso de aprendizaje para la vida, la educación emocional resulta imprescindible porque contribuye al bienestar personal y social.
Implicaciones educativas
Los docentes hemos de generar climas emocionales positivos que faciliten el aprendizaje y la seguridad de los alumnos. Para ello hemos de mostrarles respeto, escucharles e interesarnos (no sólo por las cuestiones académicas). La empatía es fundamental para educar desde la comprensión.
Aunque hay muchas actividades en las que se pueden fomentar las competencias emocionales a través de un proceso continuo (se pueden utilizar diferentes recursos didácticos para suscitar la conciencia emocional como videos, fotografías, noticias, canciones, etc.), proponemos una relacionada con la lectura (Filella, 2010): se dedica un tiempo semanal en el aula a la lectura individual de textos que el alumno ha elegido según su propio interés (con el paso del tiempo se puede orientar hacia textos específicos). La lectura ha de ser en silencio y, posteriormente, se han de proponer actividades como resúmenes, dibujos, esquemas,… relacionados con la misma. Una forma sencilla de mejorar la atención, la comprensión, el aprendizaje y de fomentar emociones positivas en el alumnado.
3. LA NOVEDAD ALIMENTA LA ATENCIÓN
La neurociencia ha demostrado la importancia de hacer del aprendizaje una experiencia positiva y agradable. Sabemos que estados emocionales negativos como el miedo o la ansiedad dificultan el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos. Pero, en la práctica cotidiana, han predominado los contenidos académicos abstractos, descontextualizados e irrelevantes que dificultan la atención sostenida, que ya de por sí es difícil de mantener durante más de quince minutos (Jensen, 2004). A los seres humanos nos cuesta reflexionar, pero somos curiosos por naturaleza y es esta curiosidad la que activa las emociones que alimentan la atención y facilitan el aprendizaje.
Implicaciones educativas
No es suficiente que pidamos a los alumnos que presten atención (“Mamá, no es que tenga déficit de atención, es que no me interesa” se leía en la camiseta de un reconocido investigador) sino que hemos de utilizar estrategias prácticas que fomenten la creatividad y que permitan a los alumnos participar en el proceso de aprendizaje sin ser meros elementos pasivos del mismo.
Para ello, es útil aprovechar los primeros minutos de la clase para enseñar los contenidos más importantes para luego seguir con bloques que no superen los diez o quince minutos y así poder optimizar la atención. Al final de cada bloque se puede dedicar un tiempo para reflexionar sobre lo analizado o, simplemente, hacer un pequeño parón para afrontar el siguiente. Todo ello debería ser complementado por un profesor activo que se mueve por el aula y cambia el tono de voz porque los contrastes sensoriales atraen la atención del alumno.
4. EL EJERCICIO FÍSICO MEJORA EL APRENDIZAJE
La práctica regular de la actividad física (principalmente el ejercicio aeróbico) promueve la neuroplasticidad y la neurogénesis en el hipocampo, facilitando la memoria de largo plazo y un aprendizaje más eficiente. Además, no sólo aporta oxígeno al cerebro optimizando su funcionamiento, sino que genera una respuesta de los neurotransmisores noradrenalina y dopamina que intervienen en los procesos atencionales. El ejercicio físico mejora el estado de ánimo (la dopamina interviene en los procesos de gratificación) y reduce el temido estrés crónico que repercute tan negativamente en el proceso de aprendizaje.
Implicaciones educativas
Los estudios demuestran que  se han de potenciar las clases de educación física, dedicarles el tiempo suficiente y no colocarlas al final de la jornada académica como se hace normalmente.
Se deberían fomentar las zonas de recreo al aire libre que permitan la actividad física voluntaria y aprovechar los descansos regulares para que los alumnos puedan moverse. Un simple ejercicio antes del comienzo de la clase mejora en los niños su predisposición física y psicológica hacia el aprendizaje, con mayor motivación y atención (Blakemore, 2011).
Junto a la actividad física, son muy importantes también la adecuada hidratación (se ha de permitir a los niños beber agua en clase), hábitos nutricionales apropiados y dormir las horas necesarias (se sabe que los adolescentes necesitan dormir más). Por ello resulta conveniente la enseñanza de estos hábitos no sólo a los alumnos sino también a los padres.
5. LA PRÁCTICA CONTINUA PERMITE PROGRESAR
El cerebro conecta la nueva información con la ya conocida, por lo que aprendemos mejor y más rápidamente cuando relacionamos la información novedosa con los conocimientos ya adquiridos. Para optimizar el aprendizaje, el cerebro necesita la repetición de todo aquello que tiene que asimilar. Es mediante la adquisición de toda una serie de automatismos como memorizamos, pero ello requiere tiempo. La automatización de los procesos mentales hace que se consuma poco espacio de la memoria de trabajo (asociada a la corteza prefrontal, sede de las funciones ejecutivas) y sabemos que los alumnos que tienen más espacio en la memoria de trabajo están más dotados para reflexionar (Willingham, 2011).
Implicaciones educativas
Los docentes hemos de ayudar a adquirir y mejorar las competencias necesarias según la práctica. Por ejemplo, la práctica continua de cálculos aritméticos y la memorización de la tabla de multiplicar es imprescindible en la resolución de muchos problemas matemáticos o el conocer de memoria las reglas ortográficas es imprescindible para escribir con corrección. El problema reside en que muchas veces la práctica intensiva puede resultar aburrida por lo que sería aconsejable espaciar la práctica en el tiempo (para ello es imprescindible el currículo espiral) y variarla con otras actividades.
6. EL JUEGO NOS ABRE LAS PUERTAS DEL MUNDO
El juego constituye un mecanismo natural arraigado genéticamente que despierta la curiosidad, es placentero y permite descubrir destrezas útiles para desenvolvernos en el mundo. Los mecanismos cerebrales innatos del niño le permiten, a los pocos meses de edad, aprender jugando. Se libera dopamina que hace que la incertidumbre del juego constituya una auténtica recompensa cerebral y que facilita la transmisión de información entre el hipocampo y la corteza prefrontal, promoviendo la memoria de trabajo. El juego constituye una necesidad para el aprendizaje que no está restringida a ninguna edad, mejora la autoestima, desarrolla la creatividad, aporta bienestar y facilita la socialización. La integración del componente lúdico en la escuela resulta imprescindible porque estimula la curiosidad y esa motivación facilita el aprendizaje.
7. EL ARTE MEJORA EL CEREBRO
La neurociencia está demostrando  que las actividades artísticas (involucran a diferentes regiones cerebrales), en particular la musical, promueven el desarrollo de procesos cognitivos.
La instrucción musical en jóvenes mejora la capacidad intelectual como consecuencia de la plasticidad cerebral, sobretodo en aquellos con mayor interés y motivación hacia las actividades artísticas (Posner, 2008). Además, en algunos niños, aparecen correlaciones entre la práctica musical y la mejora en geometría o las capacidades espaciales cuando el entrenamiento es intenso. Por otra parte, el teatro o el baile desarrollan habilidades socioemocionales como la empatía y son beneficiosos para la memoria semántica. Por ejemplo, al hablar en público se genera noradrenalina, una sustancia que se sabe que interviene en los procesos relacionados con la atención, la memoria de trabajo o  el autocontrol.
Implicaciones educativas
La educación artística debe ser obligatoria. La instrucción musical o el teatro que tantas habilidades sociales, emocionales y cognitivas son capaces de desarrollar deberían de formar parte del currículo y no, como ocurre frecuentemente, quedar como actividades marginales.
Como ejemplo clásico de programa enfocado hacia la educación artística y que asume la multiplicidad de la inteligencia está el Arts Propel. Este programa  especializado en la música, el arte visual y la escritura creativa potencia la creatividad y su aplicación ha sido muy satisfactoria (http://www.pz.harvard.edu/research/PROPEL.htm)
8. SOMOS SERES SOCIALES
Los humanos somos seres sociales porque nuestro cerebro se desarrolla en contacto con otros cerebros. El descubrimiento de las neuronas espejo resultó trascendental en este sentido porque estas neuronas motoras permiten explicar cómo se transmitió la cultura a través del aprendizaje por imitación y el desarrollo de la empatía, es decir, qué nos hizo realmente humanos. Se ha demostrado que los bebés con pocos meses de edad ya son capaces de mostrar actitudes altruistas (Warneken, 2007), por lo que hemos de evitar en la educación la propagación de conductas egoístas fruto de la competividad. El aprendizaje del  comportamiento cooperativo se da conviviendo en una  comunidad en la que impera la comunicación y en la que podemos y debemos actuar. Cuando se colabora se libera más dopamina y ya sabemos que este neurotransmisor facilita la transmisión de información entre el sistema límbico y el lóbulo frontal, favoreciendo la memoria a largo plazo y reduciendo la ansiedad.
Implicaciones educativas
La colaboración efectiva en el aula requiere algo más que sentar juntos a unos compañeros de clase. Los alumnos han de adquirir una serie de competencias básicas imprescindibles en la comunicación social como el saber escuchar o respetar la opinión divergente. Además, han de tener claro los beneficios de trabajar en grupo y saber cuáles son sus roles en el mismo.
La escuela ha de fomentar también la colaboración entre alumnos de distintos niveles y la compartición de conocimientos (por ejemplo, mediante presentaciones de trabajos de investigación de los alumnos), sin olvidar la realización de actividades interdisciplinares. Y no hemos de olvidar que la escuela ha de abrirse a toda la comunidad.
CONCLUSIONES FINALES
Los nuevos tiempos requieren nuevas estrategias y los últimos descubrimientos que nos aporta la neurociencia cognitiva desvelan que la educación actual requiere una profunda reestructuración que no le impida quedarse desfasada ante la  reciente avalancha tecnológica. Aunque hemos de asumir que la educación no se restringe al entorno escolar, la escuela y los docentes hemos de preparar a los futuros ciudadanos de un mundo cambiante. Para ello, hemos de erradicar la enseñanza centrada en la transmisión de una serie de conceptos abstractos y descontextualizados que no tienen ninguna aplicación práctica. Nuestros alumnos han de aprender a aprender y la escuela ha de facilitar la adquisición de una serie de habilidades útiles que permitan resolver los problemas que nos plantee la vida cotidiana: un aprendizaje para la vida. Y para ello se requiere inteligencia principalmente socioemocional.

EL APRENDIZAJE SE OPTIMIZA CUANDO EL ALUMNO ES UN PROTAGONISTA ACTIVO DEL MISMO, ES DECIR, SE APRENDE ACTUANDO. Y ESTO SE FACILITA CUANDO ES UNA ACTIVIDAD PLACENTERA Y SE DA EN UN CLIMA EMOCIONAL POSITIVO. NUESTRO CEREBRO NOS PERMITE MEJORAR Y APRENDER A SER CREATIVOS Y ES POR TODO ELLO QUE LA NEUROEDUCACIÓN RESULTA IMPRESCINDIBLE



 "Las naciones marchan hacia el término de su grandeza con el mismo paso que avanza la educación"......Libertador Simón Bolívar 

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jueves, 9 de julio de 2015

Códice Florentino

REALIZADO / RECOPILADO POR: Licdo. YERMÍN ROMERO / EL TIGRE - ANZOÁTEGUI / VENEZUELA / yerminromero.blogspot.com 
TOMADO DE: Historia general de las cosas de Nueva España

Códice Florentino














Historia general de las cosas de Nueva España es una obra enciclopédica sobre la gente y la cultura del centro de México compilada por el fray Bernardino de Sahagún (1499-1590), un misionero franciscano que llegó a México en 1529, ocho años después de que Hernán Cortés finalizara la conquista española. El manuscrito, al que comúnmente se llama Códice Florentino, llegó a manos de los Médici a más tardar en 1588 y ahora se encuentra en la Biblioteca Laurenciana de Florencia. Sahagún comenzó a realizar investigaciones sobre las culturas indígenas en la década de 1540, utilizando una metodología que, en opinión de los estudiosos, es precursora de la técnica moderna en el campo antropológico. 
Sus motivos eran principalmente religiosos: creía que, para convertir a los nativos al cristianismo y erradicar su devoción a los dioses falsos, era necesario entender esos dioses y la influencia que tenían en el pueblo azteca. Si bien gran parte de la cultura nativa le producía rechazo llegó a admirar muchas cualidades de los aztecas. Según lo que expresa en el prólogo al Libro I de su obra, los mexicanos eran considerados bárbaros, gente de muy poco valor; sin embargo, él consideraba que, en materia de cultura y refinamiento, estaban un paso adelante de otras naciones que presumían de ser muy diplomáticas. 
Sahagún obtuvo la ayuda de dos grupos indígenas importantes: los ancianos (principales) de numerosas ciudades de México central y los estudiantes nahuas y exalumnos del Colegio de la Santa Cruz de Tlatelolco, donde Sahagún trabajó durante gran parte de su estadía en México. Los principalesrespondían cuestionarios que preparaba Sahagún sobre la cultura y la religión, y sus respuestas eran registradas en su propia forma pictórica de escritura. 
Los estudiantes nahuas interpretaban las imágenes y ampliaban las respuestas, transcribiendo fonéticamente el náhuatl con caracteres latinos. Sahagún luego revisaba el texto en náhuatl y agregaba su propia traducción al español. Todo el proceso llevó casi 30 años y finalmente se completó entre 1575 y 1577 con una copia nueva y completa del manuscrito preparado. Este manuscrito fue llevado a España por el fray Rodrigo de Sequera, comisario general de los franciscanos y partidario de la obra de Sahagún. 
Los 12 libros del códice se encuadernaron originalmente en cuatro volúmenes, aunque más adelante se volvieron a encuadernar en tres. La obra está organizada en dos columnas: a la derecha está el texto original en náhuatl y a la izquierda, la traducción de Sahagún al español. La mayoría de las magníficas 2468 ilustraciones, realizadas por los alumnos, están en la columna de la izquierda, cuyo texto es más corto. 
Las ilustraciones combinan los rasgos sintácticos y simbólicos de la antigua tradición nahua de pintura-escritura con las cualidades formales de la pintura renacentista europea.


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domingo, 5 de julio de 2015

ACTO DE GRADO DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR UPEL-IPM JULIO 2015

REALIZADO / RECOPILADO POR: Licdo. YERMÍN ROMERO / EL TIGRE - ANZOÁTEGUI / VENEZUELA / yerminromero.blogspot.com 

ACTO DE GRADO DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR UPEL-IPM JULIO 2015


En solemne acto académico, realizado en el Hotel Venetur Maturín, Estado Monagas, República Bolivariana de Venezuela, se realizó la firma y acto de grado académico de la Maestría en Educación, Mención Educación Superior de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) - Instituto Pedagógico de Maturín (IPM), que otorga el título de MAGÍSTER EN EDUCACIÓN SUPERIOR. Por tan especial ocasión, me es grato saludar y felicitar a todos(as) los nuevos profesionales de la educación que después un de arduo y titánico esfuerzo, tanto intelectual, físico y material, en este importante día hemos alcanzado tan alta distinción académica. Asimismo, especiales saludos y felicitaciones a mis distinguidos y excelente colegas y amigos de El Tigre, Estado Anzoátegui, Venezuela: MgSc. Luz Consolación Torres; MgSc. Rynna Guijarro; MgSc. Ofelia Medina; MgSc. Gustavo Mariño; MgSc. Juan Alfonzo Pino y; mi persona MgSc. Yermín Romero. Porque como siempre decía nuestro insigne Libertador Simón Bolívar: "Dios premia el esfuerzo y la constancia"...Felicitaciones para todas y todos mis queridos y respetados colegas. Finalmente, les dedico las palabras o arenga pronunciada en la mañana del 9 de diciembre de 1824 en el campo inmortal de Ayacucho por el General en Jefe del Ejército Libertador en Ayacucho, Gran Mariscal Antonio José de Sucre: "De los esfuerzos de hoy, pende la suerte de América del Sur. Otro día de gloria, va a coronar vuestra admirable constancia"....
¡FELICITACIONES DISTINGUIDOS(AS) Y EXCELENTÍSIMOS(AS) COLEGAS!






















































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ENTRADA DESTACADA

Revolución en la Educación y Pandemia. Dussel en entrevista con Aristegu...

Realizado/Recopilado: MSc. Yermín Romero Tomado de: https://youtu.be/9sJ8aCtrI3k El Tigre - Anzoátegui - República Bolivariana De Venezu...