EL ANALFABETISMO FUNCIONAL

TOMADO DE: “El analfabetismo Funcional” – Arturo Uslar Pietri « Noticias Venezuela
RECOPILADO POR: Licdo. YERMÍN ROMERO / DOMINGO, 30/12/2012

“EL ANALFABETISMO FUNCIONAL”

Por: Arturo Uslar Pietri

30.12.12 / Redacción / http://noticiasvenezuela.info/2012/12/el-analfabetismo-funcional-arturo-uslar-pietri/

“… Hace poco las autoridades educacionales de Estados Unidos lanzaron una increíble e importante noticia sobre la que no se puede pasar a la ligera y que tiene mucha significación para el porvenir de nuestra civilización. La insólita noticia informaba escuetamente que la mitad de la población de los Estados Unidos estaba compuesta de analfabetas funcionales. Un analfabeta funcional es un ser que ha recibido en la escuela, la enseñanza normal de la lectura y la escritura pero que en su vida ordinaria la usa muy poco, la maneja insuficiente y torpemente y no depende de ella para lo esencial de su información y comunicación. Prácticamente no lee libros, es poco y limitado su acceso a los periódicos y experimenta dificultades insalvables para obtener por escrito un pensamiento o un concepto.

Los hombres de la Ilustración creían firmemente que la enseñanza de la lectura y la escritura era el instrumento fundamental para lograr la transformación de la sociedad. Danton afirmaba que, después del pan, la instrucción era la primera necesidad del pueblo. Esta concepción ha estado en la base misma de todos los programas de progreso y transformación social que el mundo ha conocido en los dos últimos siglos.

Leer y escribir son dos operaciones mentales extraordinariamente complejas y difíciles en su esencia, mucho más allá de los simples mecanismos que la escuela enseña. Nombrar, como lo decía Wittgenstein, es nada menos que la tentativa de poner en términos lingüísticos. un universo no lingüístico. Cada nombre es el símbolo más o menos caprichoso que le ponemos a una cosa o a una nación, de las que nunca llegamos a tener una noción cabal.

Escribir es traducir esos símbolos, los complejos mecanismos mentales del conocimiento, y leer es tratar de regresar de a aquellos símbolos al conocimiento que los inspiró.

No hay operación más compleja y atrevida en todos los intrincados mecanismos del conocimiento humano. De esto, precisamente, han tenido angustiosa noción los grandes poetas creadores. “¿Qué hay en un nombre?”, se preguntaba Shakespeare, en la tentativa desesperada de comprometer. Y, mucho más tarde, otro gran poeta, Rimbaud, llegó a decir con rabia y desesperación: ” Si los débiles de mente se pusieran a reflexionar sobre la letra A, podrían volverse locos”.

Lo que está en juego en el fondo de todo esto es el destino de la escritura y la lectura en una civilización fundamental y crecientemente visual y auditiva como la nuestra. La inmensa y proliferante red de los medios de comunicación audiovisuales, particularmente la radio y la televisión, produce una verdadera inundación de mensajes visibles y audibles que cubre y penetra no solamente todos las formas de la vida social sino la mente de cada unos de los individuos.

Hasta hace apenas un siglo, fuera de la palabra viva en la conversación directa, no había otro medio de comunicación que el de la escritura. Era por medio de ella que se podía acceder a la información en todos sus niveles, desde los sucesos cercanos y lejanos hasta la ciencia. El inmenso crecimiento de los medio audiovisuales ha cambiando y sigue cambiando velozmente esta situación.

No desaparecerá la escritura, la ciencia continuará transmitiéndose por escrito en los libros y en las revistas especializadas para un público restringido. El perfil de los lectores de periódicos revela que la inmensa mayoría de ellos se interesa sólo por los sucesos, los deportes, los escándalos, y, de manera muy marginal, por la reflexión seria y la discusión de ideas.

Tal vez nos estemos acercando a un tiempo en el que van a coexistir, con creciente incomunicación entre ellos, los medios audiovisuales con los escritos, y los destinados fundamentalmente a fines distintos con los de los libros y textos de la ciencia y la creación. Podría ser, en cierta forma, el regreso a una nueva Edad Media y una vuelta de los Bárbaros…”

BIBLIOGRAFÍA: Artículo de Arturo Uslar Pietri publicado en el Cuerpo A, página 4, de El Nacional, el 26 de septiembre de 1.993

¿Por qué es importante la lucha para erradicar el analfabetismo funcional?

30.12.12 / Redacción / Tomado de: http://encontrarte.aporrea.org/media/88/es_importante.pdf

Marialcira Matute

En primer lugar, mientras más bajos sean los niveles de analfabetismo funcional, es más probable lograr leer, pensar y criticar libremente. Entender lo que recibimos de los medios, y protegernos así de no ser manipulados.
Sigo en la línea de reflexionar profundamente en torno al ejercicio del Periodismo. Me asombra sobremanera cómo todavía hay quienes quieren cegarse ante la realidad. La comunicación alternativa, la comunicación comunitaria son realidades que no pueden dejarse de lado. Las nuevas formas de hacer periodismo en la Web son una novedad que no tenía la relevancia actual hace una década. Imposible seguir creyendo que la única forma de hacer periodismo es la profesional, la de los egresados universitarios.

Sí es importante saber que cada forma de hacer periodismo tiene una función, un objetivo y un ámbito. Y que todas se complementan, se enriquecen. Y que el comunicador está en un proceso formativo constante. Y que quienes más estudien, más herramientas tendrán para comunicar. Todo esto viene como preámbulo para desarrollar lo que planteamos en el título de este escrito.

Hay estudios que demuestran que los países de Nuestra América presentan porcentajes entre 20 y 30% de analfabetismo funcional en grupos tan preocupantes como el de los profesores universitarios, profesionales de distintas especialidades o estudiantes. Y lo más grave, es que hay profesionales de la comunicación que evidencian distintos niveles de analfabetismo funcional. Y usuarios de medios que reciben cantidades ingentes de informaciones manipuladas y son incapaces de discriminar el abuso que de su derecho a estar veraz y oportunamente informados están haciendo quienes manipulan esas informaciones, causando daños individuales y sociales a veces irreparables.

¿Cómo puede ser alguien libre de leer, pensar o criticar si no tiene una amplia capacidad lectora? ¿Cómo responder a los ataques mediáticos si no se comprende al 100% lo que se lee? ¿Cómo realizar análisis profundos sobre algún tema si no se sabe identificar formas sutiles de comunicación como el sarcasmo, la ironía, el doble sentido, los discursos solapados por otros?

Por todo esto creo que la lucha para erradicar el analfabetismo funcional debe darse con tanta intensidad como se dio la lucha para erradicar el analfabetismo y nos hizo declararnos Territorio Libre de Analfabetismo en Venezuela, en el año 2005. Diagnosticar y erradicar el Analfabetismo Funcional, es, sin duda, el arma más poderosa de defensa ante los ataques del Terrorismo Mediático nacional e internacional. Un individuo alfabetizado al 100% es difícilmente manipulable. Nadie podrá engañarlo. De allí nuestra insistencia. Es indispensable erradicar el analfabetismo funcional en nuestro país.

RECOPILADO POR: Licdo. YERMÍN ROMERO / DOMINGO, 30/12/2012

¿QUÉ ES LA ANISAKIASIS?

TOMADO DE: Anisakiasis: Infección gastrointestinal del pescado crudo
RECOPILADO POR: Licdo. YERMÍN ROMERO

CUIDADO AL CONSUMIR PESCADO CRUDO 

Anisakiasis: Infección gastrointestinal del pescado crudo

Publicado por Audrey Vera el Domingo, 23 de diciembre del 2012, a las 20:35.

Anisakiasis: Infección gastrointestinal del pescado crudo

Publicado por Audrey Vera el Domingo, 23 de diciembre del 2012, a las 20:35.

Share on yahoomailSharing Services

Pero el anisakis no puede sobrevivir en el interior de una persona. Es un ambiente hostil dentro del que no puede sobrevivir más allá de un par de días. Si un médico no lo extrae quirúrgicamente, el gusano es defecado.

El anisakis es un parásito que habita en numerosas especies marinas. Puede llegar al organismo humano cuando se ingiere pescado crudo o poco cocinado.

La anisakiasis es una infección parasitaria que afecta el tracto gastrointestinal humano causada por el consumo de frutos del mar crudos, o medio cocidos, que contienen larvas del anisakis. Esta condición ocurre luego del consumo de peces de agua salada o moluscos infectados [1]. La anisakiasis es una condición zoonótica seria descrita por primera vez en 1960, que se ha incrementado en las últimas décadas.

La prevalencia de la anisakiasis se encuentra relacionada con la tradición del consumo de comidas del mar poco cocidas como el sushi japonés, y el ceviche latinoamericano [2]. Esta condición puede producir una intoxicación muy dolorosa que deriva en una alergia al gusano, que llega a medir hasta 3 centímetros en su fase adulta [3]. A continuación lea con detalle cómo se contagia, cómo se trata, y cuáles son las medidas de precaución.

1. El hombre, huésped accidental: El anisakis es un gusano presente en muchas especies marinas. Su ciclo de vida arranca en el estómago de varios mamíferos de mar, entre ellos los ballenas y delfines. Anclado a las paredes del tracto digestivo, el parásito pone sus huevos, que son expulsados al océano a través de las heces que luego llegan a infestar a otras especies.

Una vez en el medio acuático, el anisakis crece y alcanza su forma adulta, denominada L3 por los científicos. Para que sobreviva tiene que ser ingerido por algún crustáceo (gambas, langostinos, cangrejos, etc.), en cuyo interior continúa su desarrollo. Estos animales son a continuación devorados por peces que se alimentan de ellos. Es entonces cuando la larva acaba, por equivocación, en el organismo humano. Cuando un pez que porta el parásito es capturado y servido para que alguien se lo coma.

2. Dolor abdominal, el primer síntoma de la anisaquiosis: Cuando una persona ingiere un pescado que es portador del gusano se produce una intoxicación conocida como anisaquiosis. Los primeros síntomas se dan a las pocas horas de la ingesta: Fuertes dolores en la boca del estómago, vómitos y diarreas. Estas reacciones se dan porque el gusano penetra las paredes del estómago para agarrarse a él. [4]

Ante una situación así lo mejor es ir a un hospital con rapidez. Es importante evaluar lo que está ocurriendo. Si el anisakis está en el estómago se puede extraer con un tubo que tiene unas pinzas. Si ha llegado al intestino hay poco que se puede hacer salvo esperar a que muera. Aún así es importante que el gusano no llegue a esta parte del aparato digestivo. De hacerlo podría provocar inflamaciones que pueden durar semanas e incluso meses. En el peor de los casos pueden tapar las vías digestivas.

3. La alergia al anisakis: Cuando una persona sufre una anisaquiosis desarrolla una gran cantidad de anticuerpos para combatir el parásito. Los niveles de estas defensas se mantienen elevados incluso después de haber eliminado el organismo al gusano. En estos casos, comer pescado se convierte en algo muy arriesgado. Si fuera portador del anisakis se podría desarrollar una fuerte reacción alérgica que podría desembocar en un shock anafiláctico. [5]

Los especialistas recalcan la importancia que tiene que un paciente que ha estado en contacto con el anisakis no coma pescado. Se recomienda que no lo haga, por lo menos hasta que bajen los anticuerpos, lo que puede llegar a tardar mucho tiempo, años incluso.

El gran problema es que muchas de las personas que han sufrido una anisaquiosis no son conscientes de ello, y por lo tanto no saben que no deben comer pescado. No siempre que se consume pescado parasitado se desarrolla una intoxicación. Lo más frecuente, de hecho, es que no se produzca. Aún así, lo más probable es que la segunda vez que entre en contacto con el gusano sí se desarrolle una reacción alérgica.

4. Congela y cocina el pescado para matar el parásito: El anisakis es un parásito natural de los animales marinos. No corrompe la carne del pescado. Correctamente tratada para matar y eliminar el gusano, sigue siendo apta para el consumo. Lo primero que se tiene que hacer es eviscerar el pescado. En su estado inicial, la larva suele habitar en el estómago e hígado del pez. Cuando crece se desplaza al tejido muscular del animal. Destripándolo se reducen las posibilidades de ingerir un retoño de la lombriz. Destripado el animal, hay que congelarlo. Esta medida es la más fiable para matar al gusano, pero no es la única. La cocción también es muy eficaz. Freír, hervir u hornear un pez a una temperatura de 60 ºC durante un minuto es suficiente para matar el parásito.

NOTA: Otras fuentes indican que incluso la ingestión de las carnes con el anisakis muerto puede causar reacciones alérgicas severas y que esto está asociado con preparaciones alimentarias previamente consideradas como seguras. [6]

5. Comer sushi es seguro: Japón engloba el 95 % de los casos de intoxicación por anisakis que se dan en el mundo. Esto se debe, sin duda alguna, a la dieta típica del país, en la que abunda el pescado crudo. Esto no debería desalentar, sin embargo, a los aficionados a la comida japonesa. Una vez más, los controles que se siguen en estos restaurantes son muy estrictos, y garantizan que casi sea imposible encontrarse con el molesto gusano.

6. Las especies más afectadas: Un estudio recogido en la página web del Ministerio de Sanidad establece que las especies más propensas a presentar el parásito del anisakis son: el arenque, la sardina, el boquerón, el bacalao, el salmón, la merluza, la caballa, el rodaballo, la bacaladilla y el calamar.

ESTADOS UNIDOS: TRAGEDIA Y VIOLENCIA EN EDUCACIÓN

TOMADO DE: Las escuelas en EEUU, de tragedia en tragedia — teleSUR
RECOPILADO POR: Licdo. YERMÍN ROMERO

ESCUELAS DE ESTADOS UNIDOS DE TRAGEDIA EN TRAGEDIA

Por Lázaro Fariñas

Durante mis últimos años de mi vida laboral, todas las mañanas veía llegar a los niños entrar felices a las diferentes escuelas donde yo trabajaba como oficial administrativo de las mismas. Llegaba muy temprano a mi oficina, más o menos dos horas antes de que el bullicio se apoderara de los pasillos del edificio de la escuela. La inocencia de los niños y niñas inundaban el ambiente, mientras estos llegaban a las aulas donde, tranquilamente, los esperaban sus maestras para comenzar el día escolar. En algunas ocasiones, dejaba mi escritorio para ayudar a los que los recibían en las puertas ya que me gustaba verlos llegar con la alegría típica de alguien que apenas comienza su camino en la vida real. Se reían y jugaban entre ellos creando un aire de felicidad en todos los rincones de aquellas edificaciones, contagiando a los adultos que los cuidaban, envolviéndolos en sus deseos de vivir alegremente. Daban los primeros pasos para adentrarse en la sociedad, sin tener ni la menor idea de lo que les podía deparar el porvenir.

Así, como los niños que hacían felices mis mañanas de trabajo, así llegaban a una escuela de Connecticut otros niños el pasado 14 de diciembre, sin tener la menor sospecha de lo que el destino les deparaba a 20 de ellos una hora más tarde. Cuando el joven de 20 años irrumpió, armado hasta los dientes y lleno de odio, en dos aulas de la escuela, lo único que llevaba en su mente era asesinar a esos indefensos niñitos que caían ante sus ojos como soldaditos de plomo. La historia se volvía a repetir, otra vez las escuelas se convertían en el centro de un espectáculo espantoso de horror en donde la violencia regresaba para hacer de las suyas y tomar las riendas del destino de víctimas inocentes.

Desde que en mayo de 1927, en el pueblo de Bath en el norte del estado de Michigan, Andrew Kehoe colocó explosivos en la escuela local, los cuales, al explotar, dejaron a 38 niños y siete maestros muertos, hasta el pasado viernes, 14 de diciembre, han sido decenas de casos similares los que han ocurrido en diferentes años y en diferentes estados de la unión americana. Centenares de seres inocentes han sido víctima de estos actos irracionales, perpetrados por personas llenas de odio, subproductos de una sociedad en donde ha imperado la violencia desde su misma fundación.

Desde la guerra por su independencia, hasta la fecha, los Estados Unidos han estado constantemente sumergidos en guerras y conflictos nacionales o internacionales. La Guerra Civil, que se llevó a cabo desde 1861 hasta 1865, dejó un saldo de víctimas de más de 600,000 de ambos lados del conflicto y cicatrices que aún, hoy en día, no se acaban de sanar.

Las guerras han mantenido un alto nivel de violencia en el subconsciente de la sociedad norteamericana, tanto así, que pululan los juegos de video en donde unos se matan a los otros y que están al alcance de los niños de cualquier edad.

La Constitución de Estados Unidos, en su segunda enmienda, da el derecho a los ciudadanos de este país de comprar y portar armas de fuego. Con mucha facilidad y prontitud cualquier ciudadano puede llegar a cualquier tienda que se dedica a la venta de las mismas y comprar, desde un revolver de menor calibre, hasta un rifle de asalto, con solo llenar un pequeño formulario sin importancia. Esa enmienda que ha sido ampliamente criticada por grandes sectores de la sociedad consiente de la gravedad que representa el hecho de tener un arma de fuego, parece estar escrita en piedra.

La Asociación Nacional del Rifle, esa poderosa institución norteamericana que mantiene la presión en el Congreso de los Estados Unidos para que no sea abolida la enmienda, ha logrado, hasta el momento, que cualquier iniciativa en ese sentido sea derrotada por los legisladores.

Mientras se mantenga la facilidad de que cualquiera pueda hacerse de un arma de fuego, mientras se siga con la mentalidad de que los conflictos se resuelven por la fuerza, mientras se permita que los juegos de video inciten a la violencia extrema, me temo que las tragedias, como la que acaba de ocurrir en Connecticut, seguirán repitiéndose en esta sociedad y que otros pinos nuevos verán sus vidas truncadas y dejarán de ser, como decía el Apóstol de la independencia de Cuba, "la esperanza del mundo".

Fuente: http://www.rebelion.org/noticia.php?id=160894

LA CONSTITUCIÓN BOLIVARIANA Y LA AUSENCIA PRESIDENCIAL

TOMADO DE: (69) Yermin Romero
REALIZADO POR: Licdo. YERMÍN ROMERO / SÁBADO 22/12/2012

LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA Y LAS AUSENCIAS PRESIDENCIALES: SI BIEN ES CIERTO QUE NUESTRA CARTA MAGNA ESTABLECE EL “DIEZ DE ENERO” COMO FECHA PARA LA TOMA DE POSESIÓN PRESIDENCIAL, TAMBIÉN ES CIERTO QUE ES FLEXIBLE AL RESPECTO CUANDO DEJA ABIERTA LA POSIBILIDAD QUE DICHA TOMA DE POSESIÓN SE REALICE EN UNA FECHA POSTERIOR ANTE EL TRIBUNAL SUPREMO DE JUSTICIA, DEBIDO A CAUSAS JUSTIFICADAS COMO ES EL CASO EN ESTA OPORTUNIDAD DE LA ENFERMEDAD DEL PRESIDENTE HUGO CHÁVEZ. EN TAL SENTIDO, SE TRANSCRIBE A CONTINUACIÓN EL ARTÍCULO 231 DE LA CONSTITUCIÓN NACIONAL PARA CONOCIMIENTOS Y FINES DE NUESTRO PUEBLO: ART.- 231 El candidato elegido o elegida tomará posesión del cargo de Presidente o Presidenta de la República el diez de enero del primer año de su período constitucional, mediante juramento ante la Asamblea Nacional. Si por cualquier motivo sobrevenido el Presidente o Presidenta no pudiese tomar posesión ante la Asamblea Nacional, lo hará ante el Tribunal Supremo de Justicia.

PANDEMIA "GRIPE ESPAÑOLA" (1918-1920)

TOMADO DE: Pandemia de la Gripe Espa�ola (1918-1920)
RECOPILADO POR: Licdo. YERMÍN ROMERO

Pandemia de la Gripe Española (1918-1920)

Publicado por MEL el Miércoles, 19 de diciembre del 2012, a las 01:32

Policías con máscaras entregadas por la Cruz Roja en tiempos de guerra y pandemia, 1918.

La pandemia conocida como la "Gripe Española" fue un brote de influenza del subtipo AH1N1 que entre 1918 y 1920 infectó al 5-20% de la población mundial, en la que perdieron la vida entre 50 y 100 millones de personas.

Cada año, los virus de la gripe enferman personas en todo el mundo, especialmente en temporadas frías. La mortalidad por una gripe de temporada es posible, pero solo en niños, personas de edad avanzada, o con el sistema inmunológico comprometido. No obstante, en 1918 (unos meses antes de concluir la 1ra guerra mundial) la gripe mutó en algo mucho más virulento, y actuaba en forma extraña, ya que parecía atacar a las personas jóvenes y más saludables, particularmente aquellas entre 20 y 35 años de edad. Esta gripe se dispersó por el mundo rápidamente, infectando entre el 5% y el 20% de la población mundial, y acabando con la vida de entre 50 y 100 millones de personas (los números no son exactos debido a la época y a los tiempos de guerra). [3]En 1914 con el inicio de la 1ra guerra mundial unos 70 millones de soldados, incluyendo 60 millones de europeos, fueron movilizados alrededor del mundo en un conflicto bélico que se desarrolló sobre todo en un frente europeo, y en el que participaron países de diferentes continentes hasta su conclusión a finales de 1918 [1]. Aproximadamente unas 8.5 millones de vidas se perdieron en combate y otras 7.7 millones desaparecieron. [2]

El origen de la pandemia de la gripe española no está claro, pero no tiene ninguna relación con España. Algunas investigaciones han apuntado a que se originó en China, habría mutado en los Estados Unidos cerca de Boston y se extendió a Francia a través de soldados que viajaban por motivo de la guerra [4]. Otras ideas posibles pero improbables apuntan sus orígenes a España y Brest (Francia). Realmente esta influenza se registró primero en los Estados Unidos y en el resto de Europa, la denominación de "gripe española" se debe a que España era un país neutral y no tenía impuesta una censura de guerra; los medios le dieron una especial percepción de severidad.

Cepas de la Influenza Española

El primer caso mejor registrado de la gripe española ocurrió en Fort Riley, Kansas (EE.UU.), donde eran entrenados los nuevos reclutas que luego eran enviados a Europa para pelear en la guerra. El 11 de marzo de 1918, el soldado Albert Gitchell se presentó en el hospital militar presentando síntomas severos de una gripe. Gitchell fue aislado, pero en menos de una hora otros soldados se presentaron con los mismos síntomas. A pesar de los intentos para aislar la gripe, en una semana habían 500 casos y en menos de 5 semanas ya la habían contraído más de 1.000 soldados, y unos 48 ya habían fallecido. [5]

Poco después comenzaron a reportarse casos de la misma gripe en otros campos militares en los Estados Unidos e incluso en barcos militares. Ese verano más de 1.5 millones de soldados norteamericanos cruzaron el atlántico por la guerra. Algunos de estos soldados provenían de Kansas, con un compañero silencioso. Casi de inmediato esta gripe brotó en Europa. Para mediados de Mayo, soldados franceses ya reportaban los síntomas. La gripe viajó por toda Europa, infectando personas prácticamente en cada país del mundo, a la vez que mutaba diariamente. Para cuando el virus regresó a América se había convertido en un exterminador implacable.

A finales de agosto de 1918, una segunda cepa aún más virulenta apareció simultáneamente en Brest (Francía), en Freetown (Sierra Leona) y en Bostón (EE.UU.). Mientras que la primera cepa de la gripe española era extremadamente contagiosa, la segunda sepa era contagiosa y extremadamente letal. Los hospitales fueron rápidamente desbordados por el creciente número de pacientes y se llegaron a emplear tiendas de campaña como hospitales de último recurso.

El 11 de noviembre de 1918 se alcanzó un armisticio que puso final a la 1ra guerra mundial. Mientras alrededor del mundo se celebraba el fin de la guerra, una tercera cepa de la gripe española era dispersada a principios de 1919. Esta tercera cepa no era tan letal como la segunda cepa, pero era todavía más letal que la primera cepa.

La gripe española eventualmente desapareció entre 1919 y 1920.

Virus AH1N1 de 1918

La pandemia de la gripe española de 1918 fue causada por un virus de la influenza aviaria AH1N1que logró mutar efectivamente para el contagio entre humanos. En febrero de 1997 se recuperaron muestras del virus de 1918 del cuerpo congelado de una mujer nativa que había permanecido en permafrost cerca de Brevig Mission, en Alaska (EE.UU.), donde casualmente la gripe de 1918 había eliminado aproximadamente al 85% de su población. [7]

Un intento por recrear el virus de 1918 resultó en el anuncio en 2005 que se había efectivamente logrado determinar su secuencia genética. En 2007 un mono infectado en laboratorio con la cepa recreada mostró los síntomas clásicos de la gripe de 1918 y murió por una tormenta de citocinas, una reacción auto-inmune. Esto puede explicar porque la gripe de 1918 tuvo mayor efecto en jóvenes y personas saludables, ya que una persona con un fuerte sistema inmune podría tener potencialmente una reacción más fuerte que un niño, o un anciano.

Una de las tragedias de la gripe española es que para la década de 1910 la profesión médica tenía muchas de las herramientas requeridas para comprender la naturaleza y la extensión del daño causado por la influenza y la neumonía que estaba acabando con sus pacientes, pero no contaban con las herramientas necesarias para luchar efectivamente contra ellas. La ciencia de la virología no nacería sino hasta los años '30, y aunque los médicos podían identificar muchas de las bacterias oportunistas como la neumonía que atacaban a sus pacientes, era poco lo que podían hacer para atacar estas infecciones sin la existencia de antibióticos. 

Futura Pandemia

Una de las razones para el estudio actual de la gripe española de 1918 es precisamente laprevención ante el eventual brote de una nueva pandemia letal de Influenza, lo que podría suceder si una cepa letal de gripe porcina o de la gripe aviaria lograse mutar para una transmisión viable entre humanos. De hecho, la gripe española AH1N1 de 1918 resulta ser una variante del mismo subtipo de la pandemia mundial de gripe porcina AH1N1 que se presentó entre 2009 y 2010, aunque esta última fue notablemente menos letal.

En años recientes, un virus de la influenza aviaria del subtipo AH5N1 ha causado preocupaciones por la amenaza potencial de una pandemia. Referida usualmente como "gripe aviaria" o "influenza aviaria", este virus H5N1 ha matado millones de aves de corral en diferentes países asiáticos, bien sea como víctima de la infección o por prevención humana. Esta cepa ha logrado de hecho, infectar humanos con un grado de mortalidad del 60% (359 víctimas en 12 países para el 10/08/2012 según la OMS  pero afortunadamente no se transmite fácilmente entre humanos.

El riesgo de una nueva pandemia podría encontrarse en el intercambio de material genético entre diferentes cepas de influenza en un mismo huésped. Por ejemplo, una persona infectada con una gripe de temporada, altamente contagiosa, podría adquirir la influenza AH5N1 y desencadenar una mutación. Es por eso que muchos centros de control de enfermedades alrededor del mundo tienen a la gripe aviaria como prioridad y recomiendan medidas de protección para trabajadores avícolas.

FELIZ NAVIDAD PELOTÓN IPM LICEO BRICEÑO MÉNDEZ

TOMADO DE: (88) Yermin Romero
REALIZADO POR: Licdo. YERMÍN ROMERO

FELIZ NAVIDAD 2012 Y PRÓSPERO AÑO 2013 

CADETES DEL LICEO "BRICEÑO MÉNDEZ"

CADETES DEL LICEO BRICEÑO MÉNDEZ EN PLENO DESFILE

ES UN GRAN HONOR PARA MÍ COMO DOCENTE E INSTRUCTOR DEL PELOTÓN DE DESTREZAS CÍVICO-MILITARES DEL LICEO "BRICEÑO MÉNDEZ" (EL TIGRE - ESTADO ANZOÁTEGUI . VENEZUELA), ENVIAR EN ESTA OCASIÓN MIS MÁS SINCERAS PALABRAS Y BUENOS DESEOS A TODOS Y TODAS MIS EXCELENTÍSIMOS CADETES DE 4TO. Y 5TO. AÑO DE EDUCACIÓN DIVERSIFICADA. EN TAL SENTIDO, QUIERO FELICITARLOS E INCENTIVARLOS A SEGUIR EL CAMINO DEL ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA QUE SE TRADUCIRÁ COMO SIEMPRE EN EL ROTUNDO Y VISIBLE ÉXITO QUE HASTA AHORA HEMOS VENIDO LOGRANDO, MI LLAMADO Y CONSEJO ES A NO DESFALLECER Y QUE NADA NI NADIE IMPIDA QUE CONCRETEMOS NUESTRAS METAS, USTEDES SON "LO MEJOR DE LO MEJOR", COMO SIEMPRE LO HE MANIFESTADO PÚBLICAMENTE. FINALMENTE, QUIERO EXPRESARLES MIS SENTIMIENTOS DE AMOR Y AMISTAD HACIA TODOS Y TODAS USTEDES. QUE DIOS TODOPODEROSO Y ESPÍRITU LIBERTARIO E INMORTAL DE NUESTRO LIBERTADOR "SIMÓN BOLÍVAR" SIEMPRE NOS ACOMPAÑE......"DIOS PREMIA EL ESFUERZO Y LA CONSTANCIA".......HASTA LA VICTORIA SIEMPRE.....

TARJETA DE NAVIDAD DEDICADA AL PELOTÓN DEL LICEO BRICEÑO MÉNDEZ

REALIZADO POR: Licdo. YERMÍN ROMERO / PROFESOR E INSTRUCTOR / LICEO BRICEÑO MÉNDEZ - EL TIGRE